曾繼耘教授從學(xué)校課程建設(shè)的四個基本理念與學(xué)校課程的架構(gòu)與開發(fā)為方向徐徐展開。 學(xué)校課程建設(shè)的基本理念包含：課程取向生本化，“是什么”“為什么”“怎么做”，她指出學(xué)校課程建設(shè)要創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。

 關(guān)于課程內(nèi)容整合化，曾教授表示不僅要從學(xué)科內(nèi)整合，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，還要跨學(xué)科整合，構(gòu)建完整的世界。關(guān)于課程內(nèi)容生活化，曾教授強調(diào)，課程建設(shè)一要做到服務(wù)生活助力成長，理解學(xué)習(xí)的生活本質(zhì)；二要激發(fā)探究興趣欲望，生活問題驅(qū)動學(xué)習(xí)；三要助長創(chuàng)造創(chuàng)新素養(yǎng)，積累探究活動體驗；四要收獲生活信心與能力，自身認知交相促進。關(guān)于課程內(nèi)容個性化，曾教授指出“教育=發(fā)現(xiàn)+培養(yǎng)”，學(xué)生與學(xué)生之間的差異主要的不是體現(xiàn)在智力的高低上，而是體現(xiàn)在智力強項和潛在優(yōu)勢的不同類型上；教育的責(zé)任不是去鑒別哪些孩子聰明，哪些孩子不聰明，而是要去發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的潛能，從而提供適當(dāng)?shù)恼n程與方法促進他們的個性化發(fā)展。教育的過程中也需要處理好個性化與教育公平之間的關(guān)系。

 曾教授還就學(xué)校課程的架構(gòu)與開發(fā)，以豐富的課程實例，助力老師們的理解與實際應(yīng)用。

 通過聆聽曾教授的講座，老師們進一步加深了關(guān)于學(xué)科課程建設(shè)的認知，并結(jié)合各自學(xué)科實際，暢談了學(xué)習(xí)感悟。

 青年教師陳喆通過此次培訓(xùn)對于課程開發(fā)有了更深入的認識。他認為，我們在開發(fā)課程的過程中，必須做好課程實施的生活化，而要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，只有拓展課程，讓更多資源“合法”地進入課堂，參與式教學(xué)才有“米”可“炊”。在這一方面，我很贊成“課程即學(xué)生發(fā)展資源”的觀點，它有利于我們打破學(xué)校與社會之間的壁壘，使豐富的社會資源進入課堂，為課堂情境的社會化提供條件。聆聽曾教授分享的時候，我想到有學(xué)者曾提出過“課程即學(xué)生精神成長資源”的觀點，這其實又從另一個維度使我們“發(fā)現(xiàn)”了人們一向視而不見的精神資源，從而為“教學(xué)即參與”的實踐帶來曙光。

 新入職教師張鑫睿表示，曾老師的課程設(shè)計講座從概念界定到基本理念到具體實施，每一環(huán)節(jié)都給我全新的體驗，也激起了陣陣思維的火花。首先，不要忽視環(huán)境、制度、文化等隱形課程的影響，例如班級文化墻、走廊內(nèi)展板的建設(shè)，這些都是很好的隱性教育資源，顯性課程和隱形課程相互作用，才能更好的全方面育人，提升教育影響。其次，曾老師講解的班本課程案例給我很大觸動，作為教師，僅僅有課堂教學(xué)是不夠的，更要有觀察力、行動力和創(chuàng)新能力。深入挖掘顯性課程資源，整合教材和其他特色資源，對常規(guī)課程進行補充和完善，在扎實基礎(chǔ)之上探索班本、校本課程。

 美術(shù)教師蔣珊表示此次講座帶給她的啟發(fā)頗多。課程的內(nèi)容要生本化，關(guān)注具體的學(xué)生，不能只看到概念的學(xué)生。關(guān)注學(xué)生本身，關(guān)注每一個人。山師附小的老師帶領(lǐng)學(xué)生們游遍濟南的《徒步濟南》班本課程給我很大的感觸。在校本課程設(shè)置中可以利用社區(qū)資源、教師資源、基于班級的需要、基于個體的需要，學(xué)生自組織課程，在這之中逐漸走向生本化。今后在教學(xué)中要繼續(xù)學(xué)習(xí)，積極提升教學(xué)素養(yǎng)，將課程設(shè)計立足于學(xué)生。

 吳峰校長在講座結(jié)束后發(fā)表講話，指出曾教授的講座使人受益良多。希望老師們通過聆聽這次講座，可以有所收獲，并對接下來的學(xué)科課程建設(shè)開拓思路，大膽創(chuàng)新，勇于實踐。

來源︱觀海新聞

撰稿︱李曉容

供稿︱教務(wù)處

攝影︱喬緒江

審核︱劉華增